Reporte de la tarea 3 (en equipo) Cuadro comparativo sobre los paradigmas psicopedagógicos vistos.
De acuerdo con Hernández (1997), los paradigmas psicopedagógicos son:
1) Paradigma conductista
2) Paradigma humanista
3) Paradigma cognitivo (procesamiento de información)
4) Paradigma sociocultural (teoría de Vygotsky).
5) Paradigma constructivista (teoría genética)
- Constructivista social
Para la realización de la tarea 3, durante las transmisiones de las telesesiones de este módulo analizamos las principales características de cada uno de los paradigmas, como son:
o Líderes del paradigma
o Algunas de sus propuestas educativas
o Aportes del paradigma a la educación
o Papel del Maestro
o Papel del Alumno
o Tipo de evaluación que propone.
Previamente a la sesión leímos los textos de apoyo de este módulo sobre cada paradigma y después, al final de la sesión, como parte del trabajo en sede, elaboramos un reporte basado en las preguntas guía que se indicaban en cada una de las agendas, mismo que subimos al blog de nuestro equipo.
De cada uno de los análisis que realizamos, las conclusiones a las que llegábamos las compartimos con los demás compañeros del grupo y entre todos redactamos las conclusiones finales para subirlas a los blogs de nuestros equipos.
Estas actividades nos resultaron muy enriquecedoras, puesto que nos permitió tener una visión más clara de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos abordados en las telesesiones; así mismo, fue muy interesante para nosotros conocer los puntos de vista de los compañeros respecto a la utilidad de cada paradigma en el logro de los propósitos educativos.
Otra actividad que contribuyó de manera determinante para la realización de esta tarea fueron los foros virtuales, pues los conocimientos, las opiniones y los argumentos expresados en torno a los paradigmas nos permitieron tener mayor precisión sobre cada uno de ellos y esto nos ayudó mucho al momento de redactar nuestro análisis y cuadro comparativo sobre los paradigmas mencionados.
REFERENCIA:
Hernández (1997), Los paradigmas en psicología educativa: una introducción, recuperado el 28 de abril de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/mod/resource/view.php?id=1153
miércoles, 29 de abril de 2009
martes, 21 de abril de 2009
El Constructivismo
ACTIVIDAD 3
El Constructivismo es: un paradigma educativo.
El Constructivismo tiene como finalidad: _desarrollar el potencial de los alumnos para que, de manera individual o en colectivo, sean artífices de sus propios aprendizaje, es decir, para que construyan sus propios conocimientos.
El Constructivismo nos permite: _desarrollar las habilidades superiores del pensamiento.
El Constructivismo se fundamenta en: _el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a partir de los conocimientos previos.
El Constructivismo se lleva a cabo: _en un ambiente interactivo de aprendizaje del sujeto con los objetos de conocimiento.
El Constructivismo se justifica: _porque para lograr un aprendizaje significativo, que se introyecte en el sujeto, es necesario que éste participe ACTIVAMENTE en la construcción de sus saberes.
El Constructivismo se realiza: _cuándo el mediador genera, intencionadamente, ambientes de aprendizaje que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo a partir de la aplicación de sus conocimientos previos_para generar nuevos conocimientos.
El Constructivismo implica: _la generación de ambientes apropiados de aprendizaje.
El Constructivismo consiste en: _generar nuevos conocimientos a partir de la puesta en juego de los saberes previos en ambientes apropiados de aprendizaje. Consiste en aprender a educarse.
El Constructivismo logra: _promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
Sandra A. Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Fuentes
El Constructivismo es: un paradigma educativo.
El Constructivismo tiene como finalidad: _desarrollar el potencial de los alumnos para que, de manera individual o en colectivo, sean artífices de sus propios aprendizaje, es decir, para que construyan sus propios conocimientos.
El Constructivismo nos permite: _desarrollar las habilidades superiores del pensamiento.
El Constructivismo se fundamenta en: _el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a partir de los conocimientos previos.
El Constructivismo se lleva a cabo: _en un ambiente interactivo de aprendizaje del sujeto con los objetos de conocimiento.
El Constructivismo se justifica: _porque para lograr un aprendizaje significativo, que se introyecte en el sujeto, es necesario que éste participe ACTIVAMENTE en la construcción de sus saberes.
El Constructivismo se realiza: _cuándo el mediador genera, intencionadamente, ambientes de aprendizaje que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo a partir de la aplicación de sus conocimientos previos_para generar nuevos conocimientos.
El Constructivismo implica: _la generación de ambientes apropiados de aprendizaje.
El Constructivismo consiste en: _generar nuevos conocimientos a partir de la puesta en juego de los saberes previos en ambientes apropiados de aprendizaje. Consiste en aprender a educarse.
El Constructivismo logra: _promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
Sandra A. Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Fuentes
martes, 31 de marzo de 2009
Paradigma Socio-Cultural
¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
“Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
La zona de desarrollo próximo. Porque es el constructo que da razón a que los niños adquieran nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos y la sociabilización de su persona.
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
En la zona de desarrollo próximo el maestro favorece en el niño el acercamiento a nuevos conocimientos, y activa los elementos mediadores del aprendizaje, como lo es el lenguaje.
REFLEXIÓN FINAL:
Es importante tomar en consideración el entorno socio-cultural del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de propiciar situaciones de aprendizaje que sean significativas para él, para favorecer el reforzamiento de sus saberes y la adquisición de nuevos conocimientos.
“Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
La zona de desarrollo próximo. Porque es el constructo que da razón a que los niños adquieran nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos y la sociabilización de su persona.
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
En la zona de desarrollo próximo el maestro favorece en el niño el acercamiento a nuevos conocimientos, y activa los elementos mediadores del aprendizaje, como lo es el lenguaje.
REFLEXIÓN FINAL:
Es importante tomar en consideración el entorno socio-cultural del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de propiciar situaciones de aprendizaje que sean significativas para él, para favorecer el reforzamiento de sus saberes y la adquisición de nuevos conocimientos.
martes, 24 de marzo de 2009
Habilidades superiores del pensamiento
1. Análisis
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Tema: El valor de la biodiversidad
Subtema: México como un país mega diverso
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.
3. Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Tema: El valor de la biodiversidad
Subtema: México como un país mega diverso
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.
3. Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
martes, 17 de marzo de 2009
Aprendizaje significativo
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Al inicio de la clase para dar un panorama general del tema a tratar relacionándolos con los conocimientos previos de los alumnos.
Al final de la clase para recapitular los puntos del tema abordado y reforzar el conocimiento.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir siempre de los conocimientos previos.
La información y los materiales se interrelacionan e interactúan en esquemas de conocimiento previo y características personales del aprendiz.
Relacionar los contenidos de aprendizaje con el contexto del alumno.
El conocimiento debe de estar lleno de significado, de sentido y debe ser útil y aplicable.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo: “es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.” (Wikipedia, 2009).
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere al aprendizaje que tiene sentido, lógica, es atractivo y útil para los alumnos.
Se propicia a partir de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno para que a él le resulte interesante la adquisición de nuevos saberes.
REFERENCIA
Wikipedia (2009), Tipos de aprendizaje, recuperado el 17 de marzo de 2009, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
Al inicio de la clase para dar un panorama general del tema a tratar relacionándolos con los conocimientos previos de los alumnos.
Al final de la clase para recapitular los puntos del tema abordado y reforzar el conocimiento.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir siempre de los conocimientos previos.
La información y los materiales se interrelacionan e interactúan en esquemas de conocimiento previo y características personales del aprendiz.
Relacionar los contenidos de aprendizaje con el contexto del alumno.
El conocimiento debe de estar lleno de significado, de sentido y debe ser útil y aplicable.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo: “es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.” (Wikipedia, 2009).
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere al aprendizaje que tiene sentido, lógica, es atractivo y útil para los alumnos.
Se propicia a partir de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno para que a él le resulte interesante la adquisición de nuevos saberes.
REFERENCIA
Wikipedia (2009), Tipos de aprendizaje, recuperado el 17 de marzo de 2009, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
martes, 10 de marzo de 2009
El Paradígma Cognitivo
El paradigma cognitivo, esta centrado en el procesamiento y tratamiento de la información. Explica y describe los mecanismos de la mente humana a través de modelos como el de procesamiento de la información y el sistema cognitivo. Se ocupa de la inteligencia y su objeto de estudio es la representación mental a través de aprendizaje significativo, aprendizaje por recepción, utilización de estrategias de cognición, meta cognición y autorregulación.
La diferencia entre el objeto de estudios del paradigma conductista y cognitivo es que en el conductismo el docente es visto como el único elemento que aporta al conocimiento y prevalece el estímulo respuesta. Toda vez que la función del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es visto como el sujeto que es entrenado para aprender una situación especifica sin tomar en cuenta sus experiencias previas, considerando que todas sus formas de aprender son iguales. Mientras que en el cognitivo el docente facilita los medios para aprender a aprender, propiciando el con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. A modo de conclusión, la diferencia entre uno y otro es que en el primero el maestro es el elemento central de la apropiación de saberes y en el segundo caso el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento.
La diferencia entre el objeto de estudios del paradigma conductista y cognitivo es que en el conductismo el docente es visto como el único elemento que aporta al conocimiento y prevalece el estímulo respuesta. Toda vez que la función del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es visto como el sujeto que es entrenado para aprender una situación especifica sin tomar en cuenta sus experiencias previas, considerando que todas sus formas de aprender son iguales. Mientras que en el cognitivo el docente facilita los medios para aprender a aprender, propiciando el con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. A modo de conclusión, la diferencia entre uno y otro es que en el primero el maestro es el elemento central de la apropiación de saberes y en el segundo caso el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento.
martes, 3 de marzo de 2009
CREATIVIDAD
1.- El paradigma humanista ha mejorado la educación ya que ha aportado los siguientes modelos:
Desarrollo moral (educación en valores)
Desarrollo del potencial creativo.
Desarrollo del trabajo grupal o colaborativo (relaciones interpersonales)
Desarrollo de la identidad personal.
2.- Creatividad
a).- La creatividad es un comportamiento, una filosofía y se refiere al desarrollo del pensamiento lateral, es un potencial innato, se puede desarrollar de forma negativa o positiva; asimismo permite dar respuesta a los problemas cotidianos, es una actitud de innovación y en particular en el proceso enseñanza aprendizaje.
La creatividad tiene las siguientes características:
Rasgo de la personalidad
Proceso mental (psicológico)
Productos (resultados Creativos)
Entornos (ambientes creativos)
b).- Es importante en el proceso enseñanza aprendizaje porque permite crear ambientes flexibles originales en donde se produzcan ideas que lleven a amar el conocimiento y el deseo e inquietud (curiosidad) para continuar aprehendiendo y aprendiendo.
Permite que el niño busque diferentes soluciones a los problemas que se le plantean.
Favoreciendo el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas.
c).- La diferencia entre creatividad e ingenio
Radica en que la persona creativa es la que diseña mediante un proceso de observación relación síntesis y análisis del grupo o individuo lo que le permite ser ingenioso; por lo que el ingenio implica también se oportuno aplicar lo creado y mostrar interés con el entorno.
d).- La improvisación es enemiga de la creatividad porque la creatividad es todo un proceso y no son elementos aislados o chispazos de algo que se nos ocurra, además la improvisación puede resolver momentáneamente una situación pero sin un fundamento que lo sustente.
3.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje es cuando el maestro es creativo, desarrolla capacidades utiliza recursos diversos ayuda a la resolución de problemas por tanto propicia ambientes de aprendizaje, potencializando la propia creatividad de los alumnos, utilizando estrategias como: la lluvia de ideas, la lista de atributos el método morfológico, solución de problemas, analogías y la biónica.
La creatividad es uno de los componentes básicos que debiera existir en toda práctica educativa, en donde todo el colectivo escolar participen activamente y considerando principalmente al alumno, ya que en él se verán reflejados los logros del aprendizaje.
La creatividad no tiene que ser una cualidad innata, todas las personas tienen las mismas posibilidades de ser creativos siempre y cuando se generen las condiciones idóneas y las oportunidades para ello y se logre una interrelación positiva y favorable, por lo que la función docente desempeña un papel importante para motivar, desarrollar las funciones intelectuales y potenciar los rasgos de personalidad de los alumnos que favorezcan la capacidad creativa.
Desarrollo moral (educación en valores)
Desarrollo del potencial creativo.
Desarrollo del trabajo grupal o colaborativo (relaciones interpersonales)
Desarrollo de la identidad personal.
2.- Creatividad
a).- La creatividad es un comportamiento, una filosofía y se refiere al desarrollo del pensamiento lateral, es un potencial innato, se puede desarrollar de forma negativa o positiva; asimismo permite dar respuesta a los problemas cotidianos, es una actitud de innovación y en particular en el proceso enseñanza aprendizaje.
La creatividad tiene las siguientes características:
Rasgo de la personalidad
Proceso mental (psicológico)
Productos (resultados Creativos)
Entornos (ambientes creativos)
b).- Es importante en el proceso enseñanza aprendizaje porque permite crear ambientes flexibles originales en donde se produzcan ideas que lleven a amar el conocimiento y el deseo e inquietud (curiosidad) para continuar aprehendiendo y aprendiendo.
Permite que el niño busque diferentes soluciones a los problemas que se le plantean.
Favoreciendo el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas.
c).- La diferencia entre creatividad e ingenio
Radica en que la persona creativa es la que diseña mediante un proceso de observación relación síntesis y análisis del grupo o individuo lo que le permite ser ingenioso; por lo que el ingenio implica también se oportuno aplicar lo creado y mostrar interés con el entorno.
d).- La improvisación es enemiga de la creatividad porque la creatividad es todo un proceso y no son elementos aislados o chispazos de algo que se nos ocurra, además la improvisación puede resolver momentáneamente una situación pero sin un fundamento que lo sustente.
3.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje es cuando el maestro es creativo, desarrolla capacidades utiliza recursos diversos ayuda a la resolución de problemas por tanto propicia ambientes de aprendizaje, potencializando la propia creatividad de los alumnos, utilizando estrategias como: la lluvia de ideas, la lista de atributos el método morfológico, solución de problemas, analogías y la biónica.
La creatividad es uno de los componentes básicos que debiera existir en toda práctica educativa, en donde todo el colectivo escolar participen activamente y considerando principalmente al alumno, ya que en él se verán reflejados los logros del aprendizaje.
La creatividad no tiene que ser una cualidad innata, todas las personas tienen las mismas posibilidades de ser creativos siempre y cuando se generen las condiciones idóneas y las oportunidades para ello y se logre una interrelación positiva y favorable, por lo que la función docente desempeña un papel importante para motivar, desarrollar las funciones intelectuales y potenciar los rasgos de personalidad de los alumnos que favorezcan la capacidad creativa.
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