Actividad 3.- Trabajo cooperativo:
Con sus respectivos equipos:
1. Comparen sus estilos de enseñanza. Elaboren un cuadro de semejanzas y diferencias con las respuestas que cada uno de ustedes escribió en la Actividad 1 (previa a la Telesesión de hoy).
Sandra:
¿Cuál es su estilo de enseñanza?
Dialógico e interactivo.
¿Cómo enseña?
Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y de sus intereses personales respecto al tema; diseñando secuencias didácticas que incluyan: actividades de inicio, actividades de desarrollo y actividades de cierre. En las actividades de inicio se incluye alguna dinámica, como la “lluvia de ideas” para que los alumnos expresen sus saberes previos sobre el tema; después, partiendo de estas ideas, se explica el tema y se comenta con los alumnos, quienes expresan sus opiniones, comentarios, dudas, etcétera; y se sacan conclusiones grupales e individuales.
¿Qué hace primero, qué después, qué más tarde?
Primero: Activación de conocimientos previos.
Después: Desarrollo del tema.
Finalmente: Evaluación de los aprendizajes adquiridos.
¿Cómo inicia sus lecciones?
Dando a conocer el tema, el propósito, y la metodología a seguir.
¿Cómo las suele terminar?
Con la recapitulación del tema y la evaluación.
Alex:
¿Cuál es su estilo de enseñanza?
Uno basado en el rompimiento epistémico, y de las construcciones del pensamiento, de los participantes.
¿Cómo enseña?
Con base a ejemplos de la realidad contextual de los sujetos de aprendizaje.
¿Qué hace primero, qué después, qué más tarde?
Primero: Provocando el desequilibrio mayorante.
Después: Confrontando los saberes previos de los participantes con los objetos de aprendizaje; y orientando las reflexiones y los análisis (grupales e individuales) hacia el logro de los objetivos de la secuencia didáctica.
Finalmente: Elaborando conclusiones en relación a los aprendizajes adquiridos.
¿Cómo inicia sus lecciones?
A través de preguntas generadoras.
¿Cómo las suele terminar?
Con la recapitulación de las preguntas generadoras, apoyando sus respuestas con los nuevos saberes aprendidos.
2. Ahora, consulten las anotaciones que sobre el Método ELI escribieron cada uno de ustedes. Comenten cada uno de los siete momentos que considera el Método ELI.
El Método de Enseñanza Libre de Improvisación (ELI), es un conjunto de pasos (18-33):
Momento A (Activación Afectiva).- Se generan condiciones ambientales que favorezcan la recuperación de los saberes previos de los alumnos.
Momento O (Orientación de la Atención).- Se guía (como mediador) el pensamiento del aprendiz, mediante dinámicas grupales, para lograr captar su atención y preparar su mente para interactuar con los objetos de aprendizaje.
Momento PI (Procesamiento de la Información).- Se presenta la información a través de mapas mentales, tecnología educativa, materiales concretos y estrategias didácticas, que favorecen en el alumno la asimilación de los nuevos conocimientos.
Momento R (Recapitulación).- Se establecen conclusiones sobre los contenidos de aprendizaje, para sintetizar o resumir las ideas principales sobre los objetos de estudio.
Momento E (Evaluación).- Se verifica el nivel de apropiación, por parte de los alumnos, de los nuevos conocimientos.
Momento I (Interdependencia Social).- Se socializa, entre los aprendizajes, el conocimiento adquirido; mediante plenarias, mesas redondas, entrevistas, coloquios, etcétera.
Respondan a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Etimológicamente significa: “el camino para llegar a”, lo que implica que el método es el proceder (los pasos) para hacer algo.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque a través de éste se incrementa la posibilidad de que los alumnos se apropien, con mayor nivel de apropiación, de los contenidos de aprendizaje.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Sin considerar que SIEMPRE lo empleamos, independientemente de su nombre, ayuda para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
martes, 26 de mayo de 2009
martes, 19 de mayo de 2009
martes, 12 de mayo de 2009
El aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo.
Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que consiste en que los alumnos colaboren activamente entre sí para el logro de los propósitos educativos, que implican la apropiación de los objetos de aprendizaje; y conlleva a un acto de corresponsabilidad de los implicados.
Para que este proceso de aprendizaje cooperativo se realice de la mejor manera es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
ü El maestro, fungiendo como mediador, debe de ser lo suficientemente hábil para organizar las actividades grupales y de equipo de forma congruente con el contenido educativo a ser tratado, tomando en cuenta el espacio y el tiempo disponibles para cada una de las actividades a ser desarrolladas. También debe de prever los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades; e indicar a los alumnos el producto o evidencia del trabajo que se espera.
ü El maestro debe de ser muy preciso en las indicaciones que les dé a los alumnos, y tener mucho cuidado con el control del tiempo; así mismo, debe de estar monitoreando muy atentamente el desarrollo de las actividades de los equipos de trabajo; vigilando que los miembros de los equipos cumplan con las funciones que les fueron encomendadas.
ü Los equipos deben de acordar las normas de trabajo del mismo, y cumplirlas cabalmente, teniendo presente las actividades y el tiempo disponible para ellas.
ü Finalmente, que después del trabajo realizado, los equipos presenten las evidencias del mismo, que pueden ser: carteles, mapas conceptuales, etcétera.
ü Esta modalidad de trabajo favorece el aprendizaje significativo.
Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje Cooperativo: Es aquel que se logra mediante la interacción de los miembros de un grupo y/o equipo para construir nuevos conocimientos a partir de los saberes previos de los integrantes del mismo; en interactividad con los objetos de estudio; en forma organizada y monitoreada por el docente, quien funge como mediador de los aprendizajes.
Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que consiste en que los alumnos colaboren activamente entre sí para el logro de los propósitos educativos, que implican la apropiación de los objetos de aprendizaje; y conlleva a un acto de corresponsabilidad de los implicados.
Para que este proceso de aprendizaje cooperativo se realice de la mejor manera es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
ü El maestro, fungiendo como mediador, debe de ser lo suficientemente hábil para organizar las actividades grupales y de equipo de forma congruente con el contenido educativo a ser tratado, tomando en cuenta el espacio y el tiempo disponibles para cada una de las actividades a ser desarrolladas. También debe de prever los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades; e indicar a los alumnos el producto o evidencia del trabajo que se espera.
ü El maestro debe de ser muy preciso en las indicaciones que les dé a los alumnos, y tener mucho cuidado con el control del tiempo; así mismo, debe de estar monitoreando muy atentamente el desarrollo de las actividades de los equipos de trabajo; vigilando que los miembros de los equipos cumplan con las funciones que les fueron encomendadas.
ü Los equipos deben de acordar las normas de trabajo del mismo, y cumplirlas cabalmente, teniendo presente las actividades y el tiempo disponible para ellas.
ü Finalmente, que después del trabajo realizado, los equipos presenten las evidencias del mismo, que pueden ser: carteles, mapas conceptuales, etcétera.
ü Esta modalidad de trabajo favorece el aprendizaje significativo.
Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje Cooperativo: Es aquel que se logra mediante la interacción de los miembros de un grupo y/o equipo para construir nuevos conocimientos a partir de los saberes previos de los integrantes del mismo; en interactividad con los objetos de estudio; en forma organizada y monitoreada por el docente, quien funge como mediador de los aprendizajes.
miércoles, 29 de abril de 2009
Reporte Tarea 3. Paradigmas Psicopedagógicos
Reporte de la tarea 3 (en equipo) Cuadro comparativo sobre los paradigmas psicopedagógicos vistos.
De acuerdo con Hernández (1997), los paradigmas psicopedagógicos son:
1) Paradigma conductista
2) Paradigma humanista
3) Paradigma cognitivo (procesamiento de información)
4) Paradigma sociocultural (teoría de Vygotsky).
5) Paradigma constructivista (teoría genética)
- Constructivista social
Para la realización de la tarea 3, durante las transmisiones de las telesesiones de este módulo analizamos las principales características de cada uno de los paradigmas, como son:
o Líderes del paradigma
o Algunas de sus propuestas educativas
o Aportes del paradigma a la educación
o Papel del Maestro
o Papel del Alumno
o Tipo de evaluación que propone.
Previamente a la sesión leímos los textos de apoyo de este módulo sobre cada paradigma y después, al final de la sesión, como parte del trabajo en sede, elaboramos un reporte basado en las preguntas guía que se indicaban en cada una de las agendas, mismo que subimos al blog de nuestro equipo.
De cada uno de los análisis que realizamos, las conclusiones a las que llegábamos las compartimos con los demás compañeros del grupo y entre todos redactamos las conclusiones finales para subirlas a los blogs de nuestros equipos.
Estas actividades nos resultaron muy enriquecedoras, puesto que nos permitió tener una visión más clara de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos abordados en las telesesiones; así mismo, fue muy interesante para nosotros conocer los puntos de vista de los compañeros respecto a la utilidad de cada paradigma en el logro de los propósitos educativos.
Otra actividad que contribuyó de manera determinante para la realización de esta tarea fueron los foros virtuales, pues los conocimientos, las opiniones y los argumentos expresados en torno a los paradigmas nos permitieron tener mayor precisión sobre cada uno de ellos y esto nos ayudó mucho al momento de redactar nuestro análisis y cuadro comparativo sobre los paradigmas mencionados.
REFERENCIA:
Hernández (1997), Los paradigmas en psicología educativa: una introducción, recuperado el 28 de abril de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/mod/resource/view.php?id=1153
De acuerdo con Hernández (1997), los paradigmas psicopedagógicos son:
1) Paradigma conductista
2) Paradigma humanista
3) Paradigma cognitivo (procesamiento de información)
4) Paradigma sociocultural (teoría de Vygotsky).
5) Paradigma constructivista (teoría genética)
- Constructivista social
Para la realización de la tarea 3, durante las transmisiones de las telesesiones de este módulo analizamos las principales características de cada uno de los paradigmas, como son:
o Líderes del paradigma
o Algunas de sus propuestas educativas
o Aportes del paradigma a la educación
o Papel del Maestro
o Papel del Alumno
o Tipo de evaluación que propone.
Previamente a la sesión leímos los textos de apoyo de este módulo sobre cada paradigma y después, al final de la sesión, como parte del trabajo en sede, elaboramos un reporte basado en las preguntas guía que se indicaban en cada una de las agendas, mismo que subimos al blog de nuestro equipo.
De cada uno de los análisis que realizamos, las conclusiones a las que llegábamos las compartimos con los demás compañeros del grupo y entre todos redactamos las conclusiones finales para subirlas a los blogs de nuestros equipos.
Estas actividades nos resultaron muy enriquecedoras, puesto que nos permitió tener una visión más clara de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos abordados en las telesesiones; así mismo, fue muy interesante para nosotros conocer los puntos de vista de los compañeros respecto a la utilidad de cada paradigma en el logro de los propósitos educativos.
Otra actividad que contribuyó de manera determinante para la realización de esta tarea fueron los foros virtuales, pues los conocimientos, las opiniones y los argumentos expresados en torno a los paradigmas nos permitieron tener mayor precisión sobre cada uno de ellos y esto nos ayudó mucho al momento de redactar nuestro análisis y cuadro comparativo sobre los paradigmas mencionados.
REFERENCIA:
Hernández (1997), Los paradigmas en psicología educativa: una introducción, recuperado el 28 de abril de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/mod/resource/view.php?id=1153
martes, 21 de abril de 2009
El Constructivismo
ACTIVIDAD 3
El Constructivismo es: un paradigma educativo.
El Constructivismo tiene como finalidad: _desarrollar el potencial de los alumnos para que, de manera individual o en colectivo, sean artífices de sus propios aprendizaje, es decir, para que construyan sus propios conocimientos.
El Constructivismo nos permite: _desarrollar las habilidades superiores del pensamiento.
El Constructivismo se fundamenta en: _el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a partir de los conocimientos previos.
El Constructivismo se lleva a cabo: _en un ambiente interactivo de aprendizaje del sujeto con los objetos de conocimiento.
El Constructivismo se justifica: _porque para lograr un aprendizaje significativo, que se introyecte en el sujeto, es necesario que éste participe ACTIVAMENTE en la construcción de sus saberes.
El Constructivismo se realiza: _cuándo el mediador genera, intencionadamente, ambientes de aprendizaje que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo a partir de la aplicación de sus conocimientos previos_para generar nuevos conocimientos.
El Constructivismo implica: _la generación de ambientes apropiados de aprendizaje.
El Constructivismo consiste en: _generar nuevos conocimientos a partir de la puesta en juego de los saberes previos en ambientes apropiados de aprendizaje. Consiste en aprender a educarse.
El Constructivismo logra: _promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
Sandra A. Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Fuentes
El Constructivismo es: un paradigma educativo.
El Constructivismo tiene como finalidad: _desarrollar el potencial de los alumnos para que, de manera individual o en colectivo, sean artífices de sus propios aprendizaje, es decir, para que construyan sus propios conocimientos.
El Constructivismo nos permite: _desarrollar las habilidades superiores del pensamiento.
El Constructivismo se fundamenta en: _el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a partir de los conocimientos previos.
El Constructivismo se lleva a cabo: _en un ambiente interactivo de aprendizaje del sujeto con los objetos de conocimiento.
El Constructivismo se justifica: _porque para lograr un aprendizaje significativo, que se introyecte en el sujeto, es necesario que éste participe ACTIVAMENTE en la construcción de sus saberes.
El Constructivismo se realiza: _cuándo el mediador genera, intencionadamente, ambientes de aprendizaje que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo a partir de la aplicación de sus conocimientos previos_para generar nuevos conocimientos.
El Constructivismo implica: _la generación de ambientes apropiados de aprendizaje.
El Constructivismo consiste en: _generar nuevos conocimientos a partir de la puesta en juego de los saberes previos en ambientes apropiados de aprendizaje. Consiste en aprender a educarse.
El Constructivismo logra: _promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
Sandra A. Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Fuentes
martes, 31 de marzo de 2009
Paradigma Socio-Cultural
¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
“Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
La zona de desarrollo próximo. Porque es el constructo que da razón a que los niños adquieran nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos y la sociabilización de su persona.
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
En la zona de desarrollo próximo el maestro favorece en el niño el acercamiento a nuevos conocimientos, y activa los elementos mediadores del aprendizaje, como lo es el lenguaje.
REFLEXIÓN FINAL:
Es importante tomar en consideración el entorno socio-cultural del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de propiciar situaciones de aprendizaje que sean significativas para él, para favorecer el reforzamiento de sus saberes y la adquisición de nuevos conocimientos.
“Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
La zona de desarrollo próximo. Porque es el constructo que da razón a que los niños adquieran nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos y la sociabilización de su persona.
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
En la zona de desarrollo próximo el maestro favorece en el niño el acercamiento a nuevos conocimientos, y activa los elementos mediadores del aprendizaje, como lo es el lenguaje.
REFLEXIÓN FINAL:
Es importante tomar en consideración el entorno socio-cultural del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de propiciar situaciones de aprendizaje que sean significativas para él, para favorecer el reforzamiento de sus saberes y la adquisición de nuevos conocimientos.
martes, 24 de marzo de 2009
Habilidades superiores del pensamiento
1. Análisis
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Tema: El valor de la biodiversidad
Subtema: México como un país mega diverso
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.
3. Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Tema: El valor de la biodiversidad
Subtema: México como un país mega diverso
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.
3. Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
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