Actividad 4
1.Busque información, analícela y conteste: ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de la Educación a Distancia? Piense y escriba.
“La educación a distancia posibilita la cercanía “virtual”.
Los entornos virtuales de aprendizaje permiten interactuar a los alumnos entre ellos y con sus tutores; posibilita el desarrollo de las habilidades comunicativas, de autoaprendizaje, de aprendizaje colaborativo; favorece las relaciones humanas, que actualmente, dadas las condiciones de vida y los ritmos de trabajo, se dificultan en forma presencial, sin importar la distancia y el tiempo. Ahora las relaciones humanas se establecen, se desarrollan y fortalecen a través de la red de internet, y en educación también es posible tener esa cercanía entre docentes y alumnos, mediante el chat, los foros, las videoconferencias, etc.
2.Aplique lo estudiado en la Sesión 5 sobre el MÉTODO DEL CASO a la lectura que se le brinda en línea. Recuerde los pasos sugeridos: primero los hechos, después las valoraciones.
El caso de estudio es una reflexión de cómo se da la educación a distancia con un grupo de alumnos de la Universidad Nova Southeastern de (NSU) de Florida. Describe el procedimiento y los recursos que se utilizan para lograr una intercción entre los miembros del grupo, los tutores, los coordinadores, etc.; y cómo se logra esto combinando distintos recursos tecnológicos desde distintas partes del mundo. Esta interacción propicia las relaciones humanas, puesto que los participantes en el curso se van conociendo poco a poco mediante sus intervenciones en el chat, en los foros virtuales y en las videoconferencias.
miércoles, 10 de junio de 2009
Actividad 4
1.- Busque información, analícela y conteste: ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de la Educación a Distancia? Piense y escriba.
En la educación a distancia se demuestra la que Einstein aseguraba: la distancia y el tiempo son relativos.
2.- Aplique lo estudiado en la Sesión 15 sobre el MÉTODO DEL CASO a la lectura que se le brinda en línea. Recuerde los pasos sugeridos: primero los hechos, después las valoraciones.
El documento presenta el caso del modelo de educación a distancia de la Universidad Nova Southeastern de (NSU) de Florida. Se destaca tanto las tecnologías como las estrategias utilizadas para la implementación de su modelo educativo (a través de clusters) en diferentes, y distantes entre si) lugares del globo.
Modelo que es importante y que se puede implementar hacia el interior de SEIEM, siempre y cuando se adecuen las condiciones necesarias para ello.
1.- Busque información, analícela y conteste: ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de la Educación a Distancia? Piense y escriba.
En la educación a distancia se demuestra la que Einstein aseguraba: la distancia y el tiempo son relativos.
2.- Aplique lo estudiado en la Sesión 15 sobre el MÉTODO DEL CASO a la lectura que se le brinda en línea. Recuerde los pasos sugeridos: primero los hechos, después las valoraciones.
El documento presenta el caso del modelo de educación a distancia de la Universidad Nova Southeastern de (NSU) de Florida. Se destaca tanto las tecnologías como las estrategias utilizadas para la implementación de su modelo educativo (a través de clusters) en diferentes, y distantes entre si) lugares del globo.
Modelo que es importante y que se puede implementar hacia el interior de SEIEM, siempre y cuando se adecuen las condiciones necesarias para ello.
La Educación a Distancia
Trabajo cooperativo:
Enlisten las CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD presentadas durante el desarrollo del programa.
Modelo Educativo Mixto, Enfoque por Competencias, Fundamentación Teórica, Selección de Maestros, Capacitación Continua, Empleo de las TIC, Equipo Mixto de Profesionales, Orientación y Soporte Técnico.
Valórenlas críticamente y planteen su posición al respecto.
MODELO EDUCATIVO MIXTO:
Debido a la “escasa” experiencia que se tiene (en términos generales) en relación con los modelos de formación a distancia, nos perece muy importante el soportarlos con sesiones presenciales que potencien la construcción social del conocimiento entre los participantes.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS:
Independientemente del modelo educativo, el enfoque de competencias favorece el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento de los alumnos. Con lo cual coincidimos muy favorablemente.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
La fundamentación teórica es necesaria, e indispensable, para favorecer el logro (y potenciar el éxito) de cualquier programa académico.
EMPLEO DE LAS TIC:
Aunque son una serie de habilidades que se pueden ir desarrollando a lo largo de propio programa académico (de formación a distancia), es recomendable contar con algunas de orden general antes de incursionar en un programa de modalidad a distancia.
De todas ellas, a partir de su experiencia profesional, ¿cuál es la más importante?
Desde nuestra perspectiva, y en base a nuestra experiencia laboral, tenemos que destacar (sin menos cabo de las demás) un par de características que nos parecen fundamentales para el éxito de todo programa curricular: el enfoque de competencias y la fundamentación teórica.
Que son, a nuestro parecer, a la vez tanto los pilares que sustentan toda propuesta formativa “exitosa”, como los ejes a través de los cuales se desarrolla la misma.
¿Por qué?
Por que a partir de ellas se pueden poner en acción todos los paradigmas educativos; y principalmente los que en este momento son vanguardia pedagógica, como el constructivismo psicogenético de Piaget y el constructivismo social de Vygotsky.
Enlisten las CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD presentadas durante el desarrollo del programa.
Modelo Educativo Mixto, Enfoque por Competencias, Fundamentación Teórica, Selección de Maestros, Capacitación Continua, Empleo de las TIC, Equipo Mixto de Profesionales, Orientación y Soporte Técnico.
Valórenlas críticamente y planteen su posición al respecto.
MODELO EDUCATIVO MIXTO:
Debido a la “escasa” experiencia que se tiene (en términos generales) en relación con los modelos de formación a distancia, nos perece muy importante el soportarlos con sesiones presenciales que potencien la construcción social del conocimiento entre los participantes.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS:
Independientemente del modelo educativo, el enfoque de competencias favorece el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento de los alumnos. Con lo cual coincidimos muy favorablemente.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
La fundamentación teórica es necesaria, e indispensable, para favorecer el logro (y potenciar el éxito) de cualquier programa académico.
EMPLEO DE LAS TIC:
Aunque son una serie de habilidades que se pueden ir desarrollando a lo largo de propio programa académico (de formación a distancia), es recomendable contar con algunas de orden general antes de incursionar en un programa de modalidad a distancia.
De todas ellas, a partir de su experiencia profesional, ¿cuál es la más importante?
Desde nuestra perspectiva, y en base a nuestra experiencia laboral, tenemos que destacar (sin menos cabo de las demás) un par de características que nos parecen fundamentales para el éxito de todo programa curricular: el enfoque de competencias y la fundamentación teórica.
Que son, a nuestro parecer, a la vez tanto los pilares que sustentan toda propuesta formativa “exitosa”, como los ejes a través de los cuales se desarrolla la misma.
¿Por qué?
Por que a partir de ellas se pueden poner en acción todos los paradigmas educativos; y principalmente los que en este momento son vanguardia pedagógica, como el constructivismo psicogenético de Piaget y el constructivismo social de Vygotsky.
martes, 2 de junio de 2009
Competencias Profesionales Didácticas
Competencias Profesionales Didácticas
Las competencias son la integración de conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, actitudes y valores.
ANTES:
Conocer el enfoque, los propósitos y contenidos del plan de estudios de la asignatura en cuestión (la disciplina teórica de un campo académico).
Planear adecuadamente las lecciones según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo.
Fundamentar científicamente el proyecto educativo.
Adoptar una actitud positiva y alentadora.
Determinar que conocimientos, habilidades, actitudes se van a propiciar con el contenido de aprendizaje se va a trabajar con los alumnos.
Elegir las herramientas tecnológicas adecuadas.
Diseñar materiales educativos congruentes con el objeto de estudio.
DURANTE:
Articular los elementos teóricos con los prácticos.
Contextualizar los conocimientos para lograr aprendizajes significativos.
Brindar bases para la reflexión y la crítica.
Generar conocimientos a través del proceso de investigación científica.
Propiciar las participación activa e intencionada de los alumnos en clase.
Diversificar los tipos de participación de los alumnos.
Organizar los materiales de estudio.
Organizar el trabajo en el grupo tanto de manera individual, en equipos y/o colectiva.
Expresar sus ideas de modo claro y objetivo.
Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clases.
Desarrollar entre los alumnos sus habilidades intelectuales superiores y sus habilidades sociales para trabajar en equipo.
Utilizar diferentes tipo de organizadores gráficos pata enseñar a los alumnos a visualizar lo aprendido.
Estimular el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos.
Estimular el desarrollo afectivo de los alumnos.
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a buscar, seleccionar, procesar y aplicar información.
Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase.
Respetar estilo y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.
Fomentar entre los alumnos la autoevaluación y la coevaluación.
POSTERIOR:
Establecer uan comunicación horizontal y asertiva con los alumnos, los colegas y los padres de familia.
Sistematizar su práctica docente y evaluar procesos.
Analizar y reflexionar sobre los alcances de los logrados durante la lección.
Aplicar métodos de retroalimentación.
Las competencias son la integración de conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, actitudes y valores.
ANTES:
Conocer el enfoque, los propósitos y contenidos del plan de estudios de la asignatura en cuestión (la disciplina teórica de un campo académico).
Planear adecuadamente las lecciones según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo.
Fundamentar científicamente el proyecto educativo.
Adoptar una actitud positiva y alentadora.
Determinar que conocimientos, habilidades, actitudes se van a propiciar con el contenido de aprendizaje se va a trabajar con los alumnos.
Elegir las herramientas tecnológicas adecuadas.
Diseñar materiales educativos congruentes con el objeto de estudio.
DURANTE:
Articular los elementos teóricos con los prácticos.
Contextualizar los conocimientos para lograr aprendizajes significativos.
Brindar bases para la reflexión y la crítica.
Generar conocimientos a través del proceso de investigación científica.
Propiciar las participación activa e intencionada de los alumnos en clase.
Diversificar los tipos de participación de los alumnos.
Organizar los materiales de estudio.
Organizar el trabajo en el grupo tanto de manera individual, en equipos y/o colectiva.
Expresar sus ideas de modo claro y objetivo.
Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clases.
Desarrollar entre los alumnos sus habilidades intelectuales superiores y sus habilidades sociales para trabajar en equipo.
Utilizar diferentes tipo de organizadores gráficos pata enseñar a los alumnos a visualizar lo aprendido.
Estimular el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos.
Estimular el desarrollo afectivo de los alumnos.
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a buscar, seleccionar, procesar y aplicar información.
Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.
Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase.
Respetar estilo y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos.
Fomentar entre los alumnos la autoevaluación y la coevaluación.
POSTERIOR:
Establecer uan comunicación horizontal y asertiva con los alumnos, los colegas y los padres de familia.
Sistematizar su práctica docente y evaluar procesos.
Analizar y reflexionar sobre los alcances de los logrados durante la lección.
Aplicar métodos de retroalimentación.
martes, 26 de mayo de 2009
Método ELI
Actividad 3.- Trabajo cooperativo:
Con sus respectivos equipos:
1. Comparen sus estilos de enseñanza. Elaboren un cuadro de semejanzas y diferencias con las respuestas que cada uno de ustedes escribió en la Actividad 1 (previa a la Telesesión de hoy).
Sandra:
¿Cuál es su estilo de enseñanza?
Dialógico e interactivo.
¿Cómo enseña?
Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y de sus intereses personales respecto al tema; diseñando secuencias didácticas que incluyan: actividades de inicio, actividades de desarrollo y actividades de cierre. En las actividades de inicio se incluye alguna dinámica, como la “lluvia de ideas” para que los alumnos expresen sus saberes previos sobre el tema; después, partiendo de estas ideas, se explica el tema y se comenta con los alumnos, quienes expresan sus opiniones, comentarios, dudas, etcétera; y se sacan conclusiones grupales e individuales.
¿Qué hace primero, qué después, qué más tarde?
Primero: Activación de conocimientos previos.
Después: Desarrollo del tema.
Finalmente: Evaluación de los aprendizajes adquiridos.
¿Cómo inicia sus lecciones?
Dando a conocer el tema, el propósito, y la metodología a seguir.
¿Cómo las suele terminar?
Con la recapitulación del tema y la evaluación.
Alex:
¿Cuál es su estilo de enseñanza?
Uno basado en el rompimiento epistémico, y de las construcciones del pensamiento, de los participantes.
¿Cómo enseña?
Con base a ejemplos de la realidad contextual de los sujetos de aprendizaje.
¿Qué hace primero, qué después, qué más tarde?
Primero: Provocando el desequilibrio mayorante.
Después: Confrontando los saberes previos de los participantes con los objetos de aprendizaje; y orientando las reflexiones y los análisis (grupales e individuales) hacia el logro de los objetivos de la secuencia didáctica.
Finalmente: Elaborando conclusiones en relación a los aprendizajes adquiridos.
¿Cómo inicia sus lecciones?
A través de preguntas generadoras.
¿Cómo las suele terminar?
Con la recapitulación de las preguntas generadoras, apoyando sus respuestas con los nuevos saberes aprendidos.
2. Ahora, consulten las anotaciones que sobre el Método ELI escribieron cada uno de ustedes. Comenten cada uno de los siete momentos que considera el Método ELI.
El Método de Enseñanza Libre de Improvisación (ELI), es un conjunto de pasos (18-33):
Momento A (Activación Afectiva).- Se generan condiciones ambientales que favorezcan la recuperación de los saberes previos de los alumnos.
Momento O (Orientación de la Atención).- Se guía (como mediador) el pensamiento del aprendiz, mediante dinámicas grupales, para lograr captar su atención y preparar su mente para interactuar con los objetos de aprendizaje.
Momento PI (Procesamiento de la Información).- Se presenta la información a través de mapas mentales, tecnología educativa, materiales concretos y estrategias didácticas, que favorecen en el alumno la asimilación de los nuevos conocimientos.
Momento R (Recapitulación).- Se establecen conclusiones sobre los contenidos de aprendizaje, para sintetizar o resumir las ideas principales sobre los objetos de estudio.
Momento E (Evaluación).- Se verifica el nivel de apropiación, por parte de los alumnos, de los nuevos conocimientos.
Momento I (Interdependencia Social).- Se socializa, entre los aprendizajes, el conocimiento adquirido; mediante plenarias, mesas redondas, entrevistas, coloquios, etcétera.
Respondan a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Etimológicamente significa: “el camino para llegar a”, lo que implica que el método es el proceder (los pasos) para hacer algo.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque a través de éste se incrementa la posibilidad de que los alumnos se apropien, con mayor nivel de apropiación, de los contenidos de aprendizaje.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Sin considerar que SIEMPRE lo empleamos, independientemente de su nombre, ayuda para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con sus respectivos equipos:
1. Comparen sus estilos de enseñanza. Elaboren un cuadro de semejanzas y diferencias con las respuestas que cada uno de ustedes escribió en la Actividad 1 (previa a la Telesesión de hoy).
Sandra:
¿Cuál es su estilo de enseñanza?
Dialógico e interactivo.
¿Cómo enseña?
Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y de sus intereses personales respecto al tema; diseñando secuencias didácticas que incluyan: actividades de inicio, actividades de desarrollo y actividades de cierre. En las actividades de inicio se incluye alguna dinámica, como la “lluvia de ideas” para que los alumnos expresen sus saberes previos sobre el tema; después, partiendo de estas ideas, se explica el tema y se comenta con los alumnos, quienes expresan sus opiniones, comentarios, dudas, etcétera; y se sacan conclusiones grupales e individuales.
¿Qué hace primero, qué después, qué más tarde?
Primero: Activación de conocimientos previos.
Después: Desarrollo del tema.
Finalmente: Evaluación de los aprendizajes adquiridos.
¿Cómo inicia sus lecciones?
Dando a conocer el tema, el propósito, y la metodología a seguir.
¿Cómo las suele terminar?
Con la recapitulación del tema y la evaluación.
Alex:
¿Cuál es su estilo de enseñanza?
Uno basado en el rompimiento epistémico, y de las construcciones del pensamiento, de los participantes.
¿Cómo enseña?
Con base a ejemplos de la realidad contextual de los sujetos de aprendizaje.
¿Qué hace primero, qué después, qué más tarde?
Primero: Provocando el desequilibrio mayorante.
Después: Confrontando los saberes previos de los participantes con los objetos de aprendizaje; y orientando las reflexiones y los análisis (grupales e individuales) hacia el logro de los objetivos de la secuencia didáctica.
Finalmente: Elaborando conclusiones en relación a los aprendizajes adquiridos.
¿Cómo inicia sus lecciones?
A través de preguntas generadoras.
¿Cómo las suele terminar?
Con la recapitulación de las preguntas generadoras, apoyando sus respuestas con los nuevos saberes aprendidos.
2. Ahora, consulten las anotaciones que sobre el Método ELI escribieron cada uno de ustedes. Comenten cada uno de los siete momentos que considera el Método ELI.
El Método de Enseñanza Libre de Improvisación (ELI), es un conjunto de pasos (18-33):
Momento A (Activación Afectiva).- Se generan condiciones ambientales que favorezcan la recuperación de los saberes previos de los alumnos.
Momento O (Orientación de la Atención).- Se guía (como mediador) el pensamiento del aprendiz, mediante dinámicas grupales, para lograr captar su atención y preparar su mente para interactuar con los objetos de aprendizaje.
Momento PI (Procesamiento de la Información).- Se presenta la información a través de mapas mentales, tecnología educativa, materiales concretos y estrategias didácticas, que favorecen en el alumno la asimilación de los nuevos conocimientos.
Momento R (Recapitulación).- Se establecen conclusiones sobre los contenidos de aprendizaje, para sintetizar o resumir las ideas principales sobre los objetos de estudio.
Momento E (Evaluación).- Se verifica el nivel de apropiación, por parte de los alumnos, de los nuevos conocimientos.
Momento I (Interdependencia Social).- Se socializa, entre los aprendizajes, el conocimiento adquirido; mediante plenarias, mesas redondas, entrevistas, coloquios, etcétera.
Respondan a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Etimológicamente significa: “el camino para llegar a”, lo que implica que el método es el proceder (los pasos) para hacer algo.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque a través de éste se incrementa la posibilidad de que los alumnos se apropien, con mayor nivel de apropiación, de los contenidos de aprendizaje.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Sin considerar que SIEMPRE lo empleamos, independientemente de su nombre, ayuda para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
martes, 19 de mayo de 2009
martes, 12 de mayo de 2009
El aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo.
Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que consiste en que los alumnos colaboren activamente entre sí para el logro de los propósitos educativos, que implican la apropiación de los objetos de aprendizaje; y conlleva a un acto de corresponsabilidad de los implicados.
Para que este proceso de aprendizaje cooperativo se realice de la mejor manera es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
ü El maestro, fungiendo como mediador, debe de ser lo suficientemente hábil para organizar las actividades grupales y de equipo de forma congruente con el contenido educativo a ser tratado, tomando en cuenta el espacio y el tiempo disponibles para cada una de las actividades a ser desarrolladas. También debe de prever los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades; e indicar a los alumnos el producto o evidencia del trabajo que se espera.
ü El maestro debe de ser muy preciso en las indicaciones que les dé a los alumnos, y tener mucho cuidado con el control del tiempo; así mismo, debe de estar monitoreando muy atentamente el desarrollo de las actividades de los equipos de trabajo; vigilando que los miembros de los equipos cumplan con las funciones que les fueron encomendadas.
ü Los equipos deben de acordar las normas de trabajo del mismo, y cumplirlas cabalmente, teniendo presente las actividades y el tiempo disponible para ellas.
ü Finalmente, que después del trabajo realizado, los equipos presenten las evidencias del mismo, que pueden ser: carteles, mapas conceptuales, etcétera.
ü Esta modalidad de trabajo favorece el aprendizaje significativo.
Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje Cooperativo: Es aquel que se logra mediante la interacción de los miembros de un grupo y/o equipo para construir nuevos conocimientos a partir de los saberes previos de los integrantes del mismo; en interactividad con los objetos de estudio; en forma organizada y monitoreada por el docente, quien funge como mediador de los aprendizajes.
Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.
El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que consiste en que los alumnos colaboren activamente entre sí para el logro de los propósitos educativos, que implican la apropiación de los objetos de aprendizaje; y conlleva a un acto de corresponsabilidad de los implicados.
Para que este proceso de aprendizaje cooperativo se realice de la mejor manera es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
ü El maestro, fungiendo como mediador, debe de ser lo suficientemente hábil para organizar las actividades grupales y de equipo de forma congruente con el contenido educativo a ser tratado, tomando en cuenta el espacio y el tiempo disponibles para cada una de las actividades a ser desarrolladas. También debe de prever los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades; e indicar a los alumnos el producto o evidencia del trabajo que se espera.
ü El maestro debe de ser muy preciso en las indicaciones que les dé a los alumnos, y tener mucho cuidado con el control del tiempo; así mismo, debe de estar monitoreando muy atentamente el desarrollo de las actividades de los equipos de trabajo; vigilando que los miembros de los equipos cumplan con las funciones que les fueron encomendadas.
ü Los equipos deben de acordar las normas de trabajo del mismo, y cumplirlas cabalmente, teniendo presente las actividades y el tiempo disponible para ellas.
ü Finalmente, que después del trabajo realizado, los equipos presenten las evidencias del mismo, que pueden ser: carteles, mapas conceptuales, etcétera.
ü Esta modalidad de trabajo favorece el aprendizaje significativo.
Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje Cooperativo: Es aquel que se logra mediante la interacción de los miembros de un grupo y/o equipo para construir nuevos conocimientos a partir de los saberes previos de los integrantes del mismo; en interactividad con los objetos de estudio; en forma organizada y monitoreada por el docente, quien funge como mediador de los aprendizajes.
miércoles, 29 de abril de 2009
Reporte Tarea 3. Paradigmas Psicopedagógicos
Reporte de la tarea 3 (en equipo) Cuadro comparativo sobre los paradigmas psicopedagógicos vistos.
De acuerdo con Hernández (1997), los paradigmas psicopedagógicos son:
1) Paradigma conductista
2) Paradigma humanista
3) Paradigma cognitivo (procesamiento de información)
4) Paradigma sociocultural (teoría de Vygotsky).
5) Paradigma constructivista (teoría genética)
- Constructivista social
Para la realización de la tarea 3, durante las transmisiones de las telesesiones de este módulo analizamos las principales características de cada uno de los paradigmas, como son:
o Líderes del paradigma
o Algunas de sus propuestas educativas
o Aportes del paradigma a la educación
o Papel del Maestro
o Papel del Alumno
o Tipo de evaluación que propone.
Previamente a la sesión leímos los textos de apoyo de este módulo sobre cada paradigma y después, al final de la sesión, como parte del trabajo en sede, elaboramos un reporte basado en las preguntas guía que se indicaban en cada una de las agendas, mismo que subimos al blog de nuestro equipo.
De cada uno de los análisis que realizamos, las conclusiones a las que llegábamos las compartimos con los demás compañeros del grupo y entre todos redactamos las conclusiones finales para subirlas a los blogs de nuestros equipos.
Estas actividades nos resultaron muy enriquecedoras, puesto que nos permitió tener una visión más clara de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos abordados en las telesesiones; así mismo, fue muy interesante para nosotros conocer los puntos de vista de los compañeros respecto a la utilidad de cada paradigma en el logro de los propósitos educativos.
Otra actividad que contribuyó de manera determinante para la realización de esta tarea fueron los foros virtuales, pues los conocimientos, las opiniones y los argumentos expresados en torno a los paradigmas nos permitieron tener mayor precisión sobre cada uno de ellos y esto nos ayudó mucho al momento de redactar nuestro análisis y cuadro comparativo sobre los paradigmas mencionados.
REFERENCIA:
Hernández (1997), Los paradigmas en psicología educativa: una introducción, recuperado el 28 de abril de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/mod/resource/view.php?id=1153
De acuerdo con Hernández (1997), los paradigmas psicopedagógicos son:
1) Paradigma conductista
2) Paradigma humanista
3) Paradigma cognitivo (procesamiento de información)
4) Paradigma sociocultural (teoría de Vygotsky).
5) Paradigma constructivista (teoría genética)
- Constructivista social
Para la realización de la tarea 3, durante las transmisiones de las telesesiones de este módulo analizamos las principales características de cada uno de los paradigmas, como son:
o Líderes del paradigma
o Algunas de sus propuestas educativas
o Aportes del paradigma a la educación
o Papel del Maestro
o Papel del Alumno
o Tipo de evaluación que propone.
Previamente a la sesión leímos los textos de apoyo de este módulo sobre cada paradigma y después, al final de la sesión, como parte del trabajo en sede, elaboramos un reporte basado en las preguntas guía que se indicaban en cada una de las agendas, mismo que subimos al blog de nuestro equipo.
De cada uno de los análisis que realizamos, las conclusiones a las que llegábamos las compartimos con los demás compañeros del grupo y entre todos redactamos las conclusiones finales para subirlas a los blogs de nuestros equipos.
Estas actividades nos resultaron muy enriquecedoras, puesto que nos permitió tener una visión más clara de cada uno de los paradigmas psicopedagógicos abordados en las telesesiones; así mismo, fue muy interesante para nosotros conocer los puntos de vista de los compañeros respecto a la utilidad de cada paradigma en el logro de los propósitos educativos.
Otra actividad que contribuyó de manera determinante para la realización de esta tarea fueron los foros virtuales, pues los conocimientos, las opiniones y los argumentos expresados en torno a los paradigmas nos permitieron tener mayor precisión sobre cada uno de ellos y esto nos ayudó mucho al momento de redactar nuestro análisis y cuadro comparativo sobre los paradigmas mencionados.
REFERENCIA:
Hernández (1997), Los paradigmas en psicología educativa: una introducción, recuperado el 28 de abril de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/mod/resource/view.php?id=1153
martes, 21 de abril de 2009
El Constructivismo
ACTIVIDAD 3
El Constructivismo es: un paradigma educativo.
El Constructivismo tiene como finalidad: _desarrollar el potencial de los alumnos para que, de manera individual o en colectivo, sean artífices de sus propios aprendizaje, es decir, para que construyan sus propios conocimientos.
El Constructivismo nos permite: _desarrollar las habilidades superiores del pensamiento.
El Constructivismo se fundamenta en: _el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a partir de los conocimientos previos.
El Constructivismo se lleva a cabo: _en un ambiente interactivo de aprendizaje del sujeto con los objetos de conocimiento.
El Constructivismo se justifica: _porque para lograr un aprendizaje significativo, que se introyecte en el sujeto, es necesario que éste participe ACTIVAMENTE en la construcción de sus saberes.
El Constructivismo se realiza: _cuándo el mediador genera, intencionadamente, ambientes de aprendizaje que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo a partir de la aplicación de sus conocimientos previos_para generar nuevos conocimientos.
El Constructivismo implica: _la generación de ambientes apropiados de aprendizaje.
El Constructivismo consiste en: _generar nuevos conocimientos a partir de la puesta en juego de los saberes previos en ambientes apropiados de aprendizaje. Consiste en aprender a educarse.
El Constructivismo logra: _promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
Sandra A. Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Fuentes
El Constructivismo es: un paradigma educativo.
El Constructivismo tiene como finalidad: _desarrollar el potencial de los alumnos para que, de manera individual o en colectivo, sean artífices de sus propios aprendizaje, es decir, para que construyan sus propios conocimientos.
El Constructivismo nos permite: _desarrollar las habilidades superiores del pensamiento.
El Constructivismo se fundamenta en: _el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento a partir de los conocimientos previos.
El Constructivismo se lleva a cabo: _en un ambiente interactivo de aprendizaje del sujeto con los objetos de conocimiento.
El Constructivismo se justifica: _porque para lograr un aprendizaje significativo, que se introyecte en el sujeto, es necesario que éste participe ACTIVAMENTE en la construcción de sus saberes.
El Constructivismo se realiza: _cuándo el mediador genera, intencionadamente, ambientes de aprendizaje que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo a partir de la aplicación de sus conocimientos previos_para generar nuevos conocimientos.
El Constructivismo implica: _la generación de ambientes apropiados de aprendizaje.
El Constructivismo consiste en: _generar nuevos conocimientos a partir de la puesta en juego de los saberes previos en ambientes apropiados de aprendizaje. Consiste en aprender a educarse.
El Constructivismo logra: _promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
Sandra A. Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Fuentes
martes, 31 de marzo de 2009
Paradigma Socio-Cultural
¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
“Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
La zona de desarrollo próximo. Porque es el constructo que da razón a que los niños adquieran nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos y la sociabilización de su persona.
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
En la zona de desarrollo próximo el maestro favorece en el niño el acercamiento a nuevos conocimientos, y activa los elementos mediadores del aprendizaje, como lo es el lenguaje.
REFLEXIÓN FINAL:
Es importante tomar en consideración el entorno socio-cultural del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de propiciar situaciones de aprendizaje que sean significativas para él, para favorecer el reforzamiento de sus saberes y la adquisición de nuevos conocimientos.
“Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
La zona de desarrollo próximo. Porque es el constructo que da razón a que los niños adquieran nuevos aprendizajes a partir de sus saberes previos y la sociabilización de su persona.
¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
En la zona de desarrollo próximo el maestro favorece en el niño el acercamiento a nuevos conocimientos, y activa los elementos mediadores del aprendizaje, como lo es el lenguaje.
REFLEXIÓN FINAL:
Es importante tomar en consideración el entorno socio-cultural del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de propiciar situaciones de aprendizaje que sean significativas para él, para favorecer el reforzamiento de sus saberes y la adquisición de nuevos conocimientos.
martes, 24 de marzo de 2009
Habilidades superiores del pensamiento
1. Análisis
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Tema: El valor de la biodiversidad
Subtema: México como un país mega diverso
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.
3. Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
2. Síntesis
3. Conceptualización
4. Manejo de información
5. Pensamiento sistémico
6. Pensamiento crítico
7. Investigación
8. Meta cognición
9. Inducción
10. Deducción
11. Generalización
12. Discriminación
¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?
Porque los alumnos al poner en práctica las habilidades de orden superior aprenden a tomar decisiones con responsabilidad, lo que conlleva a que sean jóvenes con valores ciudadanos, de igual manera estén en posibilidades de resolver problemas de la vida cotidiana con los elementos o referentes que le proporciona la escuela, para que las soluciones sean las óptimas.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Actividades:
Análisis e interpretación de datos
Establecer correlaciones
Procesamiento de la información
Elaboración de propuestas de solución
Selección de la propuesta correcta
Comprobar la solución del problema
Ejemplo:
Asignatura: Ciencias I (énfasis en Biología)
Grado: Primero (secundaria)
Bloque 1: Biodiversidad
Tema: El valor de la biodiversidad
Subtema: México como un país mega diverso
Propósitos: Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad de especies en el país. Considerando la habilidad de pensamiento que se quiere ejemplificar es el análisis de información.
Actividades:
1. Utilizando el pizarrón interactivo los alumnos identifican la biodiversidad de cada región, ubicando las particularidades que los diferencian y las condiciones que se requieren para que los habitantes del ecosistema se desarrollen.
2. Utilizando el mapa de la república, se identifica la capital del estado que comprende la región y la biodiversidad que se desarrolle, logrando así establecer correlaciones con la asignatura de geografía.
3. Los alumnos elaboran una maqueta donde ejemplifican las características de la biodiversidad de las regiones del país.
martes, 17 de marzo de 2009
Aprendizaje significativo
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Al inicio de la clase para dar un panorama general del tema a tratar relacionándolos con los conocimientos previos de los alumnos.
Al final de la clase para recapitular los puntos del tema abordado y reforzar el conocimiento.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir siempre de los conocimientos previos.
La información y los materiales se interrelacionan e interactúan en esquemas de conocimiento previo y características personales del aprendiz.
Relacionar los contenidos de aprendizaje con el contexto del alumno.
El conocimiento debe de estar lleno de significado, de sentido y debe ser útil y aplicable.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo: “es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.” (Wikipedia, 2009).
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere al aprendizaje que tiene sentido, lógica, es atractivo y útil para los alumnos.
Se propicia a partir de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno para que a él le resulte interesante la adquisición de nuevos saberes.
REFERENCIA
Wikipedia (2009), Tipos de aprendizaje, recuperado el 17 de marzo de 2009, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
Al inicio de la clase para dar un panorama general del tema a tratar relacionándolos con los conocimientos previos de los alumnos.
Al final de la clase para recapitular los puntos del tema abordado y reforzar el conocimiento.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir siempre de los conocimientos previos.
La información y los materiales se interrelacionan e interactúan en esquemas de conocimiento previo y características personales del aprendiz.
Relacionar los contenidos de aprendizaje con el contexto del alumno.
El conocimiento debe de estar lleno de significado, de sentido y debe ser útil y aplicable.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo: “es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.” (Wikipedia, 2009).
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se refiere al aprendizaje que tiene sentido, lógica, es atractivo y útil para los alumnos.
Se propicia a partir de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno para que a él le resulte interesante la adquisición de nuevos saberes.
REFERENCIA
Wikipedia (2009), Tipos de aprendizaje, recuperado el 17 de marzo de 2009, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
martes, 10 de marzo de 2009
El Paradígma Cognitivo
El paradigma cognitivo, esta centrado en el procesamiento y tratamiento de la información. Explica y describe los mecanismos de la mente humana a través de modelos como el de procesamiento de la información y el sistema cognitivo. Se ocupa de la inteligencia y su objeto de estudio es la representación mental a través de aprendizaje significativo, aprendizaje por recepción, utilización de estrategias de cognición, meta cognición y autorregulación.
La diferencia entre el objeto de estudios del paradigma conductista y cognitivo es que en el conductismo el docente es visto como el único elemento que aporta al conocimiento y prevalece el estímulo respuesta. Toda vez que la función del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es visto como el sujeto que es entrenado para aprender una situación especifica sin tomar en cuenta sus experiencias previas, considerando que todas sus formas de aprender son iguales. Mientras que en el cognitivo el docente facilita los medios para aprender a aprender, propiciando el con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. A modo de conclusión, la diferencia entre uno y otro es que en el primero el maestro es el elemento central de la apropiación de saberes y en el segundo caso el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento.
La diferencia entre el objeto de estudios del paradigma conductista y cognitivo es que en el conductismo el docente es visto como el único elemento que aporta al conocimiento y prevalece el estímulo respuesta. Toda vez que la función del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El alumno es visto como el sujeto que es entrenado para aprender una situación especifica sin tomar en cuenta sus experiencias previas, considerando que todas sus formas de aprender son iguales. Mientras que en el cognitivo el docente facilita los medios para aprender a aprender, propiciando el con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. A modo de conclusión, la diferencia entre uno y otro es que en el primero el maestro es el elemento central de la apropiación de saberes y en el segundo caso el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento.
martes, 3 de marzo de 2009
CREATIVIDAD
1.- El paradigma humanista ha mejorado la educación ya que ha aportado los siguientes modelos:
Desarrollo moral (educación en valores)
Desarrollo del potencial creativo.
Desarrollo del trabajo grupal o colaborativo (relaciones interpersonales)
Desarrollo de la identidad personal.
2.- Creatividad
a).- La creatividad es un comportamiento, una filosofía y se refiere al desarrollo del pensamiento lateral, es un potencial innato, se puede desarrollar de forma negativa o positiva; asimismo permite dar respuesta a los problemas cotidianos, es una actitud de innovación y en particular en el proceso enseñanza aprendizaje.
La creatividad tiene las siguientes características:
Rasgo de la personalidad
Proceso mental (psicológico)
Productos (resultados Creativos)
Entornos (ambientes creativos)
b).- Es importante en el proceso enseñanza aprendizaje porque permite crear ambientes flexibles originales en donde se produzcan ideas que lleven a amar el conocimiento y el deseo e inquietud (curiosidad) para continuar aprehendiendo y aprendiendo.
Permite que el niño busque diferentes soluciones a los problemas que se le plantean.
Favoreciendo el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas.
c).- La diferencia entre creatividad e ingenio
Radica en que la persona creativa es la que diseña mediante un proceso de observación relación síntesis y análisis del grupo o individuo lo que le permite ser ingenioso; por lo que el ingenio implica también se oportuno aplicar lo creado y mostrar interés con el entorno.
d).- La improvisación es enemiga de la creatividad porque la creatividad es todo un proceso y no son elementos aislados o chispazos de algo que se nos ocurra, además la improvisación puede resolver momentáneamente una situación pero sin un fundamento que lo sustente.
3.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje es cuando el maestro es creativo, desarrolla capacidades utiliza recursos diversos ayuda a la resolución de problemas por tanto propicia ambientes de aprendizaje, potencializando la propia creatividad de los alumnos, utilizando estrategias como: la lluvia de ideas, la lista de atributos el método morfológico, solución de problemas, analogías y la biónica.
La creatividad es uno de los componentes básicos que debiera existir en toda práctica educativa, en donde todo el colectivo escolar participen activamente y considerando principalmente al alumno, ya que en él se verán reflejados los logros del aprendizaje.
La creatividad no tiene que ser una cualidad innata, todas las personas tienen las mismas posibilidades de ser creativos siempre y cuando se generen las condiciones idóneas y las oportunidades para ello y se logre una interrelación positiva y favorable, por lo que la función docente desempeña un papel importante para motivar, desarrollar las funciones intelectuales y potenciar los rasgos de personalidad de los alumnos que favorezcan la capacidad creativa.
Desarrollo moral (educación en valores)
Desarrollo del potencial creativo.
Desarrollo del trabajo grupal o colaborativo (relaciones interpersonales)
Desarrollo de la identidad personal.
2.- Creatividad
a).- La creatividad es un comportamiento, una filosofía y se refiere al desarrollo del pensamiento lateral, es un potencial innato, se puede desarrollar de forma negativa o positiva; asimismo permite dar respuesta a los problemas cotidianos, es una actitud de innovación y en particular en el proceso enseñanza aprendizaje.
La creatividad tiene las siguientes características:
Rasgo de la personalidad
Proceso mental (psicológico)
Productos (resultados Creativos)
Entornos (ambientes creativos)
b).- Es importante en el proceso enseñanza aprendizaje porque permite crear ambientes flexibles originales en donde se produzcan ideas que lleven a amar el conocimiento y el deseo e inquietud (curiosidad) para continuar aprehendiendo y aprendiendo.
Permite que el niño busque diferentes soluciones a los problemas que se le plantean.
Favoreciendo el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas.
c).- La diferencia entre creatividad e ingenio
Radica en que la persona creativa es la que diseña mediante un proceso de observación relación síntesis y análisis del grupo o individuo lo que le permite ser ingenioso; por lo que el ingenio implica también se oportuno aplicar lo creado y mostrar interés con el entorno.
d).- La improvisación es enemiga de la creatividad porque la creatividad es todo un proceso y no son elementos aislados o chispazos de algo que se nos ocurra, además la improvisación puede resolver momentáneamente una situación pero sin un fundamento que lo sustente.
3.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje es cuando el maestro es creativo, desarrolla capacidades utiliza recursos diversos ayuda a la resolución de problemas por tanto propicia ambientes de aprendizaje, potencializando la propia creatividad de los alumnos, utilizando estrategias como: la lluvia de ideas, la lista de atributos el método morfológico, solución de problemas, analogías y la biónica.
La creatividad es uno de los componentes básicos que debiera existir en toda práctica educativa, en donde todo el colectivo escolar participen activamente y considerando principalmente al alumno, ya que en él se verán reflejados los logros del aprendizaje.
La creatividad no tiene que ser una cualidad innata, todas las personas tienen las mismas posibilidades de ser creativos siempre y cuando se generen las condiciones idóneas y las oportunidades para ello y se logre una interrelación positiva y favorable, por lo que la función docente desempeña un papel importante para motivar, desarrollar las funciones intelectuales y potenciar los rasgos de personalidad de los alumnos que favorezcan la capacidad creativa.
martes, 24 de febrero de 2009
Paradigma Humanista
¿Qué hago mío del paradigma humanista?
De:
El alumno:
El paradigma humanista está centrado en el alumno y en función de su desarrollo integral como un ente pensante y diferente a los demás. Por lo tanto el alumno tiene libertad de pensamiento, iniciativa, seguridad y se desarrolla con responsabilidad dentro de la sociedad.
El maestro:
El maestro debe ser un facilitador del aprendizaje, dándole la importancia al alumno en el proceso de aprendizaje, promoviendo el aprendizaje colaborativo, estimulando su autoaprendizaje, enriqueciendo el campo en lugar de limitarlo, rechazando las posturas autoritarias y egocéntricas, poniendo a disposición del alumno sus conocimientos y experiencias en el aula. El maestro debe propiciar en el aula un ambiente cálido y afectivo.
La enseñanza:
Retoma el enfoque holístico, la comprensión empática y el conocimiento por descubrimiento. Fomenta la creatividad, autocrítica y la confianza en sí mismos.
El Aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje están basadas en la corriente filosófica del existencialismo y la fenomenología. En el existencialismo porque tiene como base la libertad del alumno y la fenomenología porque los contenidos de cada asignatura deben ser significativas para los estudiantes.
Las estrategias didácticas:
Se deben basar en una educación integral, los alumnos relacionan la experiencia que tienen con su contexto, de acuerdo a la enseñanza vivencial; se utiliza el método de proyectos el cual parte de los intereses de los alumnos y de su creatividad.
La Evaluación:
Con respecto a la forma de evaluar, el profesor debe ayudar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje; reforzar la autoevaluación cualitativa con criterios objetivos, fomentando la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismos.
Por lo anterior, consideramos que este paradigma humanista tiene características positivas, ya que tiende a mejorar el desarrollo de los alumnos de manera personal y social, pero en la práctica es difícil de aplicar debido al número de alumnos en los grupos y al cumplimiento de planes y programas de estudio establecidos por la SEP.
De:
El alumno:
El paradigma humanista está centrado en el alumno y en función de su desarrollo integral como un ente pensante y diferente a los demás. Por lo tanto el alumno tiene libertad de pensamiento, iniciativa, seguridad y se desarrolla con responsabilidad dentro de la sociedad.
El maestro:
El maestro debe ser un facilitador del aprendizaje, dándole la importancia al alumno en el proceso de aprendizaje, promoviendo el aprendizaje colaborativo, estimulando su autoaprendizaje, enriqueciendo el campo en lugar de limitarlo, rechazando las posturas autoritarias y egocéntricas, poniendo a disposición del alumno sus conocimientos y experiencias en el aula. El maestro debe propiciar en el aula un ambiente cálido y afectivo.
La enseñanza:
Retoma el enfoque holístico, la comprensión empática y el conocimiento por descubrimiento. Fomenta la creatividad, autocrítica y la confianza en sí mismos.
El Aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje están basadas en la corriente filosófica del existencialismo y la fenomenología. En el existencialismo porque tiene como base la libertad del alumno y la fenomenología porque los contenidos de cada asignatura deben ser significativas para los estudiantes.
Las estrategias didácticas:
Se deben basar en una educación integral, los alumnos relacionan la experiencia que tienen con su contexto, de acuerdo a la enseñanza vivencial; se utiliza el método de proyectos el cual parte de los intereses de los alumnos y de su creatividad.
La Evaluación:
Con respecto a la forma de evaluar, el profesor debe ayudar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje; reforzar la autoevaluación cualitativa con criterios objetivos, fomentando la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismos.
Por lo anterior, consideramos que este paradigma humanista tiene características positivas, ya que tiende a mejorar el desarrollo de los alumnos de manera personal y social, pero en la práctica es difícil de aplicar debido al número de alumnos en los grupos y al cumplimiento de planes y programas de estudio establecidos por la SEP.
martes, 17 de febrero de 2009
Paradigma Conductista
¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
· Maestro
Su sistema de planeación por objetivos de forma lineal y sistemática, de acuerdo a la Taxonomía de S. Bloom.
· Alumno
La actitud del alumno al responder a los estímulos de manera sistemática y en forma mecánica.
· Enseñanza
La sistematización de la enseñanza para el logro de los objetivos, independientemente de las condiciones personales y contextuales de los alumnos.
· Aprendizaje
La adquisición de conocimientos forzados por el estímulo-respuesta, que implicaba el condicionamiento.
· Estrategia Didáctica
El uso de las máquinas de enseñar y de otras tecnologías educativas.
· Evaluación
El proceso de evaluación condicionado por la linealidad misma del proceso enseñanza-aprendizaje, enfocada en el logro de los objetivos propuestos.
Sandra y Alex
· Maestro
Su sistema de planeación por objetivos de forma lineal y sistemática, de acuerdo a la Taxonomía de S. Bloom.
· Alumno
La actitud del alumno al responder a los estímulos de manera sistemática y en forma mecánica.
· Enseñanza
La sistematización de la enseñanza para el logro de los objetivos, independientemente de las condiciones personales y contextuales de los alumnos.
· Aprendizaje
La adquisición de conocimientos forzados por el estímulo-respuesta, que implicaba el condicionamiento.
· Estrategia Didáctica
El uso de las máquinas de enseñar y de otras tecnologías educativas.
· Evaluación
El proceso de evaluación condicionado por la linealidad misma del proceso enseñanza-aprendizaje, enfocada en el logro de los objetivos propuestos.
Sandra y Alex
miércoles, 11 de febrero de 2009
Paradigmas
1. Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
Concepto, teoría ciencia, modelo, concepción, referente, idea concebida, patrón, cosmovisión, arquetipo.
2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
La concepción es la forma en que una persona interpreta el paradigma estableciendo límites de referencia.Teoría, es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados.El paradigma es el término superior aceptado por la sociedad científica, que filtra nuestras experiencias.
3. ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
En que el paradigma engloba a las teorías y éstas a las concepciones.
4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
Sí, identificando las particularidades de los alumnos, para establecer estrategias didácticas que permitan ampliar de manera alterna aprendizajes significativos independientemente del desarrollo de los cuadrantes cerebrales.
Concepto, teoría ciencia, modelo, concepción, referente, idea concebida, patrón, cosmovisión, arquetipo.
2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
La concepción es la forma en que una persona interpreta el paradigma estableciendo límites de referencia.Teoría, es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados.El paradigma es el término superior aceptado por la sociedad científica, que filtra nuestras experiencias.
3. ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
En que el paradigma engloba a las teorías y éstas a las concepciones.
4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
Sí, identificando las particularidades de los alumnos, para establecer estrategias didácticas que permitan ampliar de manera alterna aprendizajes significativos independientemente del desarrollo de los cuadrantes cerebrales.
martes, 3 de febrero de 2009
Reflexiones en torno a las TIC en la educación
Otros pecados de la escuela tradicional
* Uso limitado o nulo de recursos audiovisuales.
* Linealidad en el proceso de enseñanza.
* Escasa o nula retroalimentación del aprendizaje.
Otras razones que imponen los NAA
* Auto-dosificación del aprendizaje.
* Alto niveles de investigación.
* Auto-gestión del conocimiento.
Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza
* Uso de recursos multimedia,
* Uso de emuladores y simuladores, que permiten abatir costos en la enseñanza, además de que propician un aprendizaje significativo.
Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
* Llevar un actividad de manera monótona, por más que se trate de hipermedia, puede hacer que los alumnos se aburran.
* Los maestros se pueden hacer “flojitos” y ya no planear sus clases adecuadamente, sino que le dejan toda “la chamba” a la tecnología.
Sandy & Alex.
* Uso limitado o nulo de recursos audiovisuales.
* Linealidad en el proceso de enseñanza.
* Escasa o nula retroalimentación del aprendizaje.
Otras razones que imponen los NAA
* Auto-dosificación del aprendizaje.
* Alto niveles de investigación.
* Auto-gestión del conocimiento.
Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza
* Uso de recursos multimedia,
* Uso de emuladores y simuladores, que permiten abatir costos en la enseñanza, además de que propician un aprendizaje significativo.
Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
* Llevar un actividad de manera monótona, por más que se trate de hipermedia, puede hacer que los alumnos se aburran.
* Los maestros se pueden hacer “flojitos” y ya no planear sus clases adecuadamente, sino que le dejan toda “la chamba” a la tecnología.
Sandy & Alex.
viernes, 30 de enero de 2009
Sandra. Mis datos personales
Hola!
Mi nombre es Sandra Araceli Varela Ordorica, tengo la licenciatura en Educación Média, con especialidad en Español. Trabajo como profesora en la escuela normal "Lázaro Cárdenas del Río", de Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de México. En esta institución se ofrece la Licenciatura en Educación Primaria, en la modalidad de internado, para jóvenes de escasos recursos económicos, provenientes de distintos estados de la República Mexicana.
Esta escuela también cuenta con la División de Estudios Semiescolarizados, para maestros en servicio, en la que se ofrecen las licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Secundaria, con especialidad en Telesecundaria.
Mi nombre es Sandra Araceli Varela Ordorica, tengo la licenciatura en Educación Média, con especialidad en Español. Trabajo como profesora en la escuela normal "Lázaro Cárdenas del Río", de Tenería, municipio de Tenancingo, Estado de México. En esta institución se ofrece la Licenciatura en Educación Primaria, en la modalidad de internado, para jóvenes de escasos recursos económicos, provenientes de distintos estados de la República Mexicana.
Esta escuela también cuenta con la División de Estudios Semiescolarizados, para maestros en servicio, en la que se ofrecen las licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Secundaria, con especialidad en Telesecundaria.
La psicopedagogía - Alcances, limitaciones e implicaciones sociales.
Mi nombre Alejandro Cervantes Franco, actualmente estoy laborando en el Área Académica del Departamento de Actualización de la Dirección de Educación Superior de SEIEM.
Y construimos este blog como un espacio de crítica, reflexión, análisis y propuesta psicopedagógica para la niñez y juventud mexiquense que están bajo la responsabilidad educativa del Organismo.
Saludos cordinales.
Y construimos este blog como un espacio de crítica, reflexión, análisis y propuesta psicopedagógica para la niñez y juventud mexiquense que están bajo la responsabilidad educativa del Organismo.
Saludos cordinales.
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